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从校园暴力事件看教师德育专业化的重要性

摘要:摘要: 伴随着自媒体近年来对校园暴力事件的曝光, 我们更加直接地认识到此类事件的恶劣性质和严重影响。造成校园暴力的因素有很多, 但教师的德育责任不可推脱, 教师在学生德育过程中存在的问题是校园暴力事件频发的原因之一。因此, 基于对校园暴力事件的思考
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  摘要:伴随着自媒体近年来对校园暴力事件的曝光, 我们更加直接地认识到此类事件的恶劣性质和严重影响。造成校园暴力的因素有很多, 但教师的德育责任不可推脱, 教师在学生德育过程中存在的问题是校园暴力事件频发的原因之一。因此, 基于对校园暴力事件的思考, 认为教师的德育专业化的重要性有必要重申。加强教师德育的专业化、遏制校园暴力、营造融洽的校园氛围刻不容缓。

  关键词:教师德育; 专业化; 重要性; 思考;

教师德育论文 配图

  一、校园暴力的现状及危害性。

  2016年11月, 发生在中关村二小的校园欺凌事件让我们触目惊心, 一篇《每对母子都是生死之交, 我要陪他向校园霸凌说NO》让所有的为人母都为之感叹。这篇文章不只是此次校园欺凌事件的直接家长对此种恶劣行为的痛斥, 也代表着所有曾经历过校园欺凌事件的学生家长之心声。此次校园暴力事件的发生不仅使中关村二小的学生家长们感到不安, 同时也引起了各中小学的反思以及社会人士的关注。此外, 还有更多不太为人知的校园暴力曾让青少年学生受到不同程度的身心残害。实际上, 校园暴力事件远比我们知道的和想象的还要多, 在当今发达的互联网时代, 校园暴力的即时曝光, 也才让我们更直接和清晰地看到此类事件的严重性和迫害性。近些年来, 校园暴力事件频繁爆出, 中国青少年犯罪研究会的调查资料显示, 70%的犯罪事件来自青少年犯罪, 而在这些青少年犯罪事件中, 十五岁左右的犯罪青少年又占七成的比例, 可见我国校园暴力事件的频繁性和此类事端的严峻性。

  校园暴力事件的发生, 往往伴随着非常恶劣的影响。一方面, 侵蚀着青少年学生的身心健康, 成为他们成长之路上的羁绊, 致使遭受校园暴力的受害同学无法正常地学习和生活, 严重的还可能会导致心理上的阴影和疾病。有研究表明, 校园暴力对受害者的影响甚是持久, 有些校园暴力的受害者一度饱受抑郁、精神萎靡之害, 甚至有自杀的倾向。而对于施暴者而言, 虽然在整个施暴过程中, 他们属于“强者”, 但实际上, 施暴学生也不会心安理得, 事后他们不仅会受到老师和同学的批评、责备, 也会受到家长以及社会的谴责, 甚至在严重的情况下, 会受到法律的制裁, 失去美好的校园生活等。另一方面, 从校园暴力涉事双方的家庭来说, 都会对遭受不同程度的损失和伤害。在二孩政策出台之前, 对每个家庭来说, 孩子都是至尊宝, 是父母的宠儿。当孩子在上学期间受到校园暴力的欺害, 作为家长一定会受到非常严重的心理冲击。而施暴学生家长同样会因为自己孩子的不端表现感到失望, 而且会影响到整个家庭的和谐, 影响家庭正常地生活。最后, 校园暴力的频发也会给学校带来很多负面影响, 校园里暴力事件的发生势必会影响正常的教学秩序, 影响到教学进程和质量, 以及学生的学习氛围和学习效率, 严重的情况下, 如果学生搞帮派暴力, 学校的声誉就会蒙受重大损失, 有可能降低学校的生源, 影响招生工作。

  二、校园暴力对教师德育提出了挑战。

  校园暴力的频发是由多方面的因素导致的, 但有些因素是校园不可控制的, 同时也无法做到实质性的干预, 所以作为校方从可控因素入手有效减少校园暴力的发生才是可取的。而学校教师对校园暴力的管制不足, 对学生道德教育的相对缺失以及教师德育素养的不均衡是校园暴力事件没有得到有效控制的重要因素之一。校园暴力对教师德育提出了挑战, 为了更好地控制校园暴力事件, 营造健康和谐友善的校园氛围, 有必要从教师德育角度入手, 有针对性的解决校园暴力问题。

  教师对学生的道德教育在遏制校园暴力方面有着重要的价值。校园暴力的发生在一定程度上是由于学生的道德素养的欠缺导致的, 而这一点与教师的道德教育有直接关系。教师对学生的道德教育存在不足、缺乏相关法治教育, 是校园暴力频发的重要原因。在倡导素质教育的当今, 应试教育依然占上风, 校方和教师在很大程度上忙于行政和教学, 以学生的成绩和升学率为中心, 在道德教育方面的投资和付出微不足道, 对学生的道德教育针对性不强, 品格教育相对不足。因而在整体的德育并不占发展优势的大环境中, 对德育的漠视成为一种惯性, 而这种忽视造成的直接结果就是学生整体道德素养偏低, 也间接地导致教师在道德教育方面的“不专业”、“不系统”和“应付”心理。最终造成了德育实效性不足。事实上, 低效的德育与教师对道德教育在遏制校园暴力中所发挥的作用认识不足有关。

  从宏观的道德教育来讲, 道德教育对学生的整体道德涵养和人格塑造具有重要的价值, 对培养学生优秀的个人品德和良好的行为方式具有建设性意义。按照马克思主义认识论观点, 正确的理论对实践具有指导价值, 而错误的观念便会将人们的实践引向歧途。因而, 学生在教师施教的影响下, 通过自我教育和内化的过程, 树立正确的价值观, 进而能拥有高尚的道德素养, 有利于减少校园暴力的发生。从微观的道德教育来讲, (本文指具体到应对校园暴力这一层面的道德问题而展开的相关道德教育) , 具有针对性的道德教育在解决具体的道德问题所起到的作用会更加明显。但不论从宏观的道德观念的培养还是从微观的具体的道德案例的教育, 都对减少校园暴力事件的频发有遏制作用, 对学生融洽、和谐共处具有重要意义。而要做到具有实效性的道德教育, 有效控制校园暴力的发生, 教师的道德责任就尤为突出, 教师德育的专业化成为现实必要。

  三、加强教师德育专业化刻不容缓。

  教师德育的专业化是缓解校园暴力频发的一项重要途径, 也是教育实践中迫切的现实需要。若是不及时着手于教师在德育维度的专业培养, 在未来的教育中, 恐怕不只是校园暴力事件让校园动荡不安, 整体教育事业的质量都有可能受到威胁。在檀传宝老师的中学师德建设的研究中发现, “教师承认自身的德育素养是制约师德建设的首要因素”。这一实践调研的结果很明确地向我们表明了, 加强教师的德育专业化刻不容缓。

  关于教师德育的专业化, 其内涵在国内并没有统一的说法, 综合国内教师德育专业化提倡者的观点, 笔者认为教师德育专业化的内涵包括专业的德育知识、技能和情感三个方面。德育知识是教师德育专业化的基础, 没有专业的德育知识对学生的德育也将无从谈起;德育技能是更好地进行德育的关键, 是教师德育专业化的桥梁;而德育情感滋润着德育的过程, 是教师德育专业化的润滑剂。

  当然, 最重要的还是推进教师德育专业化的途径, 这是我们解决由道德品质不过关引发的一系列问题的方法。首先, 笔者认为, 促进教师的德育专业化, 最基本的就是强化这种德育专业化意识, 教师能够意识到自身的德育身份和责任非常关键。在近现代教师专业化发展的大背景下, 德育的专业化也成为一种必然趋势, 然而, 学校德育却存在一种并不可观的现象, 即非德育教师与德育教师之间存有一种界限, 德育教师顾名思义负责道德教育, 非德育教师却只专注于自己的科目教学而忽视了德育责任。而事实上, 德育存在于各种教学活动中, 只是在非德育课程里, 道德教育是一种隐性存在。非德育教师的言传身教及其课程中饱含的道德情感都是隐性的道德影响, 只有深刻领悟到道德影响的无处不在才能承担起德育责任。

  再者, 夯实德育知识、锻炼德育技能、培养德育情感, 以此促进教师德育的专业化。德育知识的学习, 不仅包括目前比较稳定的德育理论课程, 还要有将德育哲学、德育社会学等融入德育知识学习的可能性, 这不只是檀传宝老师的大胆设想, 更是教师德育专业化的现实需要。德育技能是一种在丰富的知识和经验的基础上执行德育的教学活动中施展的能力和技巧, 德育技能在实际的德育教学过程中起着非常重要的作用, 因为在德育教学时需要必要的德育技能以达到理想的德育效果。而德育技能的培养不仅依赖于扎实的心理学教育学的基础知识, 也需要在德育的践行过程中逐步积累经验。教师的德育情感基于一定的道德素养和专业素养, 只有教师首先成为道德上的典范, 才能以自身的人格魅力促进学生优秀品质的养成, 德育情感的培养要在进行德育的过程中慢慢实现和提升, 要从有意识地培养到无意识地践行, 最终实现无形中恪守德育职责, 实现潜移默化地道德影响。

  最后, 加强教师的德育专业化, 恰当地利用德育资源。利用德育资源, 就得掌握获取资源的途径。一方面, 可以从社会中捕捉德育资源的利用机会, 社会价值观的动态会向我们提供德育的走向, 同时也会为教师提供各种有关德育的实践机会, 在有关德育的实践中可以掌握德育知识, 增强德育情感;另一方面, 在日常的教学活动中, 教师可以通过观察学生的道德言谈、行为方式积累德育经验, 及时整理记录, 形成德育资源加以利用。再者, 教师也可以利用当地的风尚风俗和学校的校风学风, 研发适合校方自身的德育课程和教学活动, 以达到更理想的德育效果。

  参考文献
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  [2]张艳红, 张澍军.促进德育教师专业化成长的德育资源开发与利用德育[J].河北师范大学学报 (教育科技版) , 2009, (03) .
  [3]檀传宝.主动回应时代的呼唤:努力推进“教师德育专业化”[J].人民教育, 2012, (18) .

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