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教育毕业论文

“三点半”现象的理论与发展思考

摘要:三点半现象是近些年在教育改革发展中, 学生与看护人的作息时间冲突矛盾的一种社会现象。目前对三点半现象关注多集中在媒体的报道等新闻媒体研究领域, 在中国知网 (CNKI) 以三点半现象为主题、关键词进行全面搜索, 结果表明鲜有学者对三点半现象进行相应的研
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摘要

  “三点半”现象是近些年在教育改革发展中, 学生与看护人的作息时间冲突矛盾的一种社会现象。目前对“三点半”现象关注多集中在媒体的报道等新闻媒体研究领域, 在中国知网 (CNKI) 以“‘三点半’现象”为主题、关键词进行全面搜索, 结果表明鲜有学者对“‘三点半’现象”进行相应的研究。因此, 本文对“‘三点半’现象”的研究不止步于对其出现缘由的阐述, 更要探求隐藏在现象背后的理论基础, 可以为进一步研究和解决“三点半”现象的未来发展提供思路。

“三点半”现象的理论与发展思考

  一、“三点半”现象界说

  正确理解“三点半”现象对于探索现象产生的原因有必要。“现象”作为名词, 是表示人或事物实体存在的词。现象是事物表现出来的, 能被人感觉到的一切情况, 看到、听到、闻到、触摸到的。按照是否有自然属性来分, 现象可分为自然现象和社会现象。“三点半”现象属于社会现象的一种, 不等同于社会中普遍存在的现象, 它区别个人现象在于独有的“非有机体”和“非心理”, 它不存在于个人意识之中和通过个人意识表现出来, 也不能通过某些形态和动作表现而存在。

  新出现的专有名词, 会引起人们的诸多解释和疑问。当专有名词被我们使用时就有可能导致语言表述的混乱和思维理解的歧义, 在这种情况下, 采取一种更为丰富的语言表述是最好的选择。[1]“三点半”现象具有一种新的性质, 只有用“社会的”一词可以表明这种性质和它的含义。同时“社会的”一词只有用来表示一种综合的现象, 一种与已经形成的个体现象相脱离的现象, 才有确定的意义。如果人类对某一概念内涵的理解出现了多种界定或理解, 即表示人们对这一概念所指称的实体的认识还不够, 还有待于通过各种途径进一步深化, 我们需要的是转变思维沿用不同的性质, 去思考不同的问题。

  上述观点从不同的角度对名词的应用进行解释分析, 本文只在教育领域中讨论“三点半”现象的含义。从诸多“三点半”案例的剖析来看, “时间矛盾”是最明显的特征, 综上所述, 本文将“三点半”现象理解为“在放学后, 小学生与其看护人作息时间的矛盾, 与之相关的群体、机构和经济体之间共同引发的社会现象”。

  二、“三点半”现象的理论思考

  由于我们运用的思想途径不同, 对同一个问题的思考可以有多种看法, 甚至意见分歧和观点冲突。“三点半”现象作为社会发展阶段的产物, 是多种因素共同作用的结果。本文将试着从教育生理学、教育社会学的理论视角对三点半产生的刺激条件进行探索分析, 以期能够得到一些启示。

  (一) 教育生理学视角

  行为的产生在于内、外部的条件刺激按照一定的顺序重复多次后, 大脑皮质的兴奋和抑制会形成动力定型, 表现在行为的发生频率保持恒常性。儿童年龄越小, 神经系统的可塑性就越强, 习惯的培养越容易。所以, 当时间成为条件刺激物时, 大脑的两半球轮流工作和休息, 要符合能量提供要求的始动效果。即在教育教学过程中, 知识学习要循序渐进、建构知识框架, 活动和思考相结合。作息安排要定时、形成个人用脑活动的节律性, 注意用脑卫生。

  各级学校的作息时间的制定依据国家教育部门与卫生部门共同制定的具有法律效益的条文。1998年, 由中华人民共和国卫生部和中国国家标准化管理委员会共同发布的《中小学一日学习时间卫生标准》中涉及课时安排、早读与课外学习的时间以及睡眠与活动安排时间等内容, 《标准》[2]在2012年进行修订, 结合生理学的标准, 将每节课的时间、课间休息时间以及睡眠与活动安排时间做适当的修改。1990年, 由国务院批准, 国家教育委员会、卫生部共同发布的《学校卫生工作条例》进一步明确了学生的学习时间。根据《学校卫生工作条例》中第二章学校卫生工作要求, 即条例第五条内容:学校应当合理安排学生的学习时间。学生每日学习时间 (包括自习) , 小学不超过六小时, 中学不超过八小时, 大学不超过十小时。[3]

  有研究表明, 减少睡眠时间会影响脑发育, 睡眠时间低于儿童生长发育的最低水平会直接影响智力发育。慢性睡眠不足可能会导致儿童学习记忆功能损伤, 睡眠影响学习记忆功能的神经机制。[4]随着新课程改革的推进, 多元化的课程改革与人性化的教学安排在学校中体现。浙江省教育厅出台《关于在小学施行早上推迟上学工作的指导意见》和黑龙江省教育厅印发《关于推后全省中小学生早晨到校时间的通知》要求学校落实推迟上学, 保障学生的睡眠时间。多项条文考虑了家庭和社会的多种需求, 充满了人文性, 体现出教育中学生的主体性, 也体现出教育中的包容性。

  (二) 教育社会学视角

  欲彻底明了社会生活与教育的关系, 非研究社会进步与学校的关系不可。社会进步, 既藉各种团体之分页与专藉, 而学校之分业与专精尤属必需。[5]学校与社会的进步紧密相连, 任何现象的发生和消亡都离不开社会背景, 教育现象也不能脱离社会各种因素的影响。

  教育社会学在于它的应用型特征, 始终在关注着学校教育实践的联系是这一学科的传统。在教育社会学的众多理论流派中, 解释社会学 (Interpretative Sociology) 的解释理论充分地表露出三点半这种教育现象的社会学原理, 解释理论认为, 对于具体社会情况的一切分析都是解释性的, 它强调社会事实本身, 重视对过程的探讨以及过程中的事实本身的目的性, 关注社会中各种因素的交互作用。其中, 较为有代表性的当属美国学者杨格 (M.F.D.Young) 。

  受现象学、知识社会学、符号互动论、拟剧论等理论的影响, 杨格在《知识与控制:教育社会学的新方向》一书中运用解释理论, 重点探讨了教育社会学理论的性质。杨格认为“教育社会学必须从功能主义式的实证主义及客观主义中自我解放出来”, 研究的主要问题是某些观念的合理性及科学的教条性质, 须探求知识的社会性组织的问题。[6]学校作为社会组织中的一种存在, 所设置的课程和教学安排等事宜都会体现社会法律和道德意识等非客观存在。“三点半”现象中, 重视在学校、学生、家长等主体行动过程中的作用, 研究他们的思想、理念对于学校文化教育的影响, 了解整个教育发展活动的特质, 把握各方的条件、社会道德等因素, 对思考“三点半”现象的现实影响因素和解决路径提供思想指导的方向性。

  三、“三点半”现象的困境反思

  第一, “三点半”现象是基础教育阶段独有的教育问题

  “‘三点半’现象是中国教育发展过程中特定阶段的产物”, 中国教育部部长陈宝生在第十三届人民代表大会的记者提问中做出回答。学校制度的改变深受社会进化历程的影响, 儿童在学校生活是自然、社会与个人三者的融合, 而教育的浪费在于学校与社会实际脱节。[7]从表明上看, “三点半”问题是学生时间与家长时间安排的冲突, 但我们不能忽视的是学校与家庭之间的教育责任和安全责任分配问题。

  “三点半”的教学作息时间的安排, 从学校的角度有以下考虑:首先, 教师已经承担当天工作量, 放学后时间教师原本用于备课、研讨的时间被挪用, 直接增加教师下班后的工作;其次, 基础教育阶段, 学生的安全意识和行为均未成熟和健全。学生放学后留校, 课余安全问题的责任划分;再次, 根据国家文件规定, 小学生每天在校学习 (自习) 时间不超过6小时, 学校的作息安排完全符合国家规定。从家长的角度也有诸多考虑:学生在校时间的压缩, 能否真正提高学习质量?放学时间提前, 但是课程和学业安排并未减少, 学生的休息时间是否被保障?从事各行业的小学生家长均处于事业发展期。很多双职工家长不得不做出选择, 长期请假、早退甚至以辞职来应对, 由此, 形成了社会问题。

  第二, “影子教育”为“三点半”现象的蔓延提供市场消费服务

  市场经济的效率原则刺激着教育经济的发展。多项研究显示, 随着社会经济发展水平的提高, 家庭收入的提高, 在教育方面支付的费用越来越高, 课外辅导费已成为我国城乡家庭教育校外支出的重要组成部分。

  家长在专心抚育孩子和职业发展之间进行艰难抉择的现实问题一直存在, “晚到校”、“离校早”一再缩减学生的在校时间管理安排, 会明显加重家庭负担, 给很多家庭造成难题。家长的疑虑和抱怨等诸多声音开始表达出来, 学生在校学习时间减少, 相对在家时间增加, 短时间的教育是否达到效果;学习督导的责任被大比例划分给家庭, 学校是否在推卸责任等问题。为了打消种种顾虑, 家长将学生的课后时间交由晚托班等社会教育机构进行管理。当前教育评价体系趋于多元化, 但学业成绩仍占重要比重。我国有近一亿的在校小学生, 课外补习和托管辅导为小学生家长提供可供选择的市场消费服务, “影子教育”正悄然地蔓延在小学生家长这一社会群体之间。

  四、“三点半”现象的发展思考

  “三点半”现象作为教育现象, 受到来自家长、学校和社会各阶层的关注。教育无小事, 正视“三点半”的产生, 才能够将教育事业发展的更好。现就上文分析的诸多原因, 提出一些想法, 希望能对其现状的改变有所帮助。

  首先, “三点半”现象增进教育托管机构的合法化和规范化

  目前国内的托管机构, 属于野蛮生长状态, 机构认定困难, 管理条例欠缺、教育机构的服务质量评定、教职人员的从业标准制定、教育环境的安全保障等问题都有待解决。在教育机构中, 多数是以盈利为目的, 教学辅导仅限于学生完成预留作业。良莠不齐的补习机构隐藏着潜在的教育风险和教育安全问题, 家长和学生在选择补习教师时要慎重, 避免上当受骗。面对“安全隐患的存在、无证无照”、“超纲教学”、“成绩唯上”等社会反映的突出问题, 教育管理部门根据综合情况展开全面拉网式摸底排查, 并联合印发《关于切实减轻中小学生课外负担开展校外培训机构专项治理行动的通知》, 通知内容包托对托管机构资质和质量良莠不齐现象的整顿举措和政策, 用以规范和引导其健康发展, 让其发挥应有的作用, 在有益补充学校教育的同时, 也要支持和鼓励正当社会教育机构的正常开办。

  其次, “三点半”现象推进学校课后管理制度制定的进程

  新问题的出现, 需要尽快的解决。学生安全问题, 宜通过参与保险等方式来解决。现在社会上还缺少成熟的民营托管机构, 让学生在留学校无疑是更安全的选择。由此产生的学校和教师负担问题, 应当通过加大教育投入来逐步解决。

  “三点半”现象的出现, 对教育改革起到反推作用, 它加快了学校课后管理制度制定的进程。在2017年2月, 教育部发布《关于做好中小学课后服务工作的指导意见》, 要求各地区根据实际情况, 充分发挥中小学校主渠道作用, 普遍开展中小学生课后服务工作。[8]《意见》下发后, 国内多省市有序地组织开展试点工作, 较为典型的包括:杭州地区将“放学托管”纳入“为民办实事”之一、南京地区“弹性离校”的便民政策试点、上海地区的“爱心家长执勤岗”、北京地区采取财政补贴和课外互动的形式进行校后服务等。以上几项服务由当地教育主管部门进行工作指导和监管、并且将服务过程纳入各学校和责任督学职能的范畴, 取得良好的管理效果和社会反响。

  最后, “三点半”现象促进家校合作、社区共同体等社会组织有序开展

  在国内教育改革不断深入和国际教育全球化的背景下, 借鉴他国对学生的课外时间管理的机制对于建设我国特色的教育管理制度具有重要的借鉴意义。较为成熟的英国的改善课外教育项目模式, 它延长学校教育时间, 积极发挥学校公共职能。学校组织学生开展俱乐部、游戏等活动, 让学生课余在校参加体育运动和社团活动, 体现了学校的社会功能。同时, 公立学校的运动场地、图书馆等设施属于公共资源的组成部分, 合理使用也避免对公共资源造成巨大浪费。

  对教育改革的反推作用, 对社区共同体的建设提出更高的要求。不仅要建设好学校, 还要建设好学校所在的社区, 它们都是影响儿童发展的环境。同时, 教育有赖于代际之间的联系。美国社会学家格丽特·米德 (G.H.Mead) 指出“任何文化的健康发展都至少需要相互作用的三代人的支撑”。[9]“水平文化”, 上一代人与下一代人之间的孤立的、隔离的。我们应该打破按年龄聚居的方式, 建立一种代际机构, 从而使老年人与青年人生活在一起, 以便儿童能够得到长者的关心和指导。为此, 综合社会、学校各方面力量, 在每一所学校的周围, 创造一个有利于儿童学习的社会环境。公正合理的管理体系, 需要各方的协同合作和无私支持。各级教育主管部门主动承担起相应的责任, 学校通过家委会等形式将管理实现透明化, 家长们在日常教学和管理工作中积极配合, 才能让沟通途径畅通, 达到预期的收益效果。

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