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大班教师论文范文参考 大班教师毕业论文范文[精选]-免费论文范文

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第一篇大班教师论文范文参考:3-6岁幼儿健全人格发展的教育促进研究

人格的完善是教育永恒的追求,塑造健全人格是当前教育倡导的方向.目前,国外关于人格培养主要集中在对人格缺陷患者的干预和对青少年群体道德品质的培养两个方面.而国内对于人格的培养研究多以理论探讨为主,实验研究相对较少.对人格特质的培养研究多,对整体人格的塑造少.在研究对象上,对大学生群体关注多,对幼儿群体关注少.幼儿期是个体人格开始形成时期,也是多种人格特质发展的关键期,早期形成的个性品质影响人一生的学习、生活和工作.我们应立足于幼儿的身心特点,以社会发展的需要为参考,以幼儿人格理论研究为基础,构建有效的人格教育体系,以促进幼儿健全人格的发展.

研究1:幼儿健全人格发展目标的构建.本研究首先明确了幼儿健全人格教育的意义及原则,然后编制了幼儿健全人格培养目标确立的教师评定问卷,让幼儿教师对问卷中列出的15个幼儿人格特质项进行重要性排序,通过重复测量方差分析,研究确定了幼儿健全人格发展的总目标.以总目标为依据,通过文献分析法和问卷调查法,又提出了幼儿健全人格发展的年龄阶段目标.

研究2:幼儿健全人格教育游戏活动库设计.本研究以发展幼儿的积极人格特质为目标,以幼儿人格发展的关键期和年龄阶段目标为依据,以游戏为教育载体,为3~6岁幼儿设计人格教育游戏库.通过一系列的修订方法最终确定了54个人格教育游戏,并通过预实验进一步完善和检验了人格教育游戏.

研究3:幼儿健全人格促进的教育现场实验.本研究以人格教育游戏库为自变量,以幼儿人格发展为因变量,使用问卷评定和情境实验两种测评方式,在一所幼儿园的小、中、大班分别选择实验班和控制班开展半年的教育现场实验,以此验证人格教育游戏的有效性.

研究4:幼儿健全人格培养的事件相关电位研究——基于自我控制的分析.本研究以幼儿人格结构中的核心特质——自我控制为测量的因变量,选择实验组和对照组幼儿进行现场实验,采用Go/Nogo实验任务范式,考察自我控制游戏训练对幼儿神经生理变化的影响情况,进一步从生理角度揭示了人格教育游戏的有效性.

研究主要得出以下结论:

1.幼儿健全人格的发展关系到幼儿未来的终身发展,健全人格教育应从幼儿期开始,并贯彻以幼儿为本、以社会为本和以知识为本三个本位于一体的原则.

2.幼儿人格结构是幼儿健全人格教育的重要理论依据.幼儿健全人格发展的目标是幼儿人格结构中的典型积极人格特质的发展,即为认真尽责,自我控制,诚实礼貌,合作交往,自主进取,自尊自信,情绪适应,同情助人,探索创造的和谐发展.

3.幼儿健全人格发展具有年龄阶段性和发展的关键期,应依据各人格特质的年龄特点、当前国家关于幼儿发展的相关条例和幼儿园教育实际提出幼儿健全人格发展的年龄阶段目标.

4.幼儿健全人格教育应选择最佳的教育载体,游戏自身所具有的体验性和教育性使其能够成为幼儿健全人格教育的最佳载体.

5.幼儿健全人格教育实践的关键在于设计有效的教育实验因子.综合维果茨基的最近发展区理论、积极心理学的人格培养理论和发展的关键期理论,以发展幼儿积极人格特质为目标,依据幼儿积极人格特质发展的年龄特点和关键期设计的54个人格教育游戏是有效的,能够作为幼儿健全人格教育实验的自变量.

6.采用准实验设计,运用问卷评定和情境实验评定两种方式开展的小、中、大班三个年级的教育现场实验说明了人格教育游戏能够促进幼儿健全人格的发展,两种评定方式的结果基本一致.

7.自我控制作为幼儿健全人格发展的重要目标,其既受生理成熟的影响,也受到教育等外在因素的作用,实验组对照组幼儿实验前后的Nogo-N2和Nogo-P3成分的平均波幅变化情况说明了自我控制游戏对幼儿的神经生理改变的影响,也进一步证实了人格教育游戏的有效性.

第二篇大班教师论文样文:体育活动发展3~6岁幼儿亲社会行为的理论与实践研究

个体的亲社会行为从3~6岁开始出现,并且会对人的一生产生巨大的影响,本研究从社会学、心理学和教育学的视角,对187名幼儿进行了为期1年的故事情境启动下的体育游戏活动的教育学实验,探讨故事情境启动下的体育游戏活动对3~6岁幼儿亲社会行为的促进作用,假设恰当的、适合幼儿生理和心理特征的体育游戏活动可以有效地培养幼儿的亲社会行为,以期为幼儿体育教育教学活动提供理论依据和实践参考.

在查阅资料、访谈专家和调查幼儿教师及家长后,利用数理统计(SPSS)和结构方程模型(AMOS)对数据进行分析确定幼儿亲社会行为的维度指标,3~6岁幼儿亲社会行为分为四个维度,其中情感方面包括同情、安慰;利他方面包括帮助、捐助;协作方面包括合作、分享;责任方面包括守信、轮流.调查显示,3~6岁幼儿亲社会行为的发展是一个循序渐进的过程,它会随着年龄的增长而增多.其具体情况为,中班幼儿仅在同情行为和安慰行为方面有明显发展;大班和学前班幼儿的帮助行为、捐助行为、合作行为、分享行为、守信行为和轮流均有一定发展.进一步通过实验验证情境启动下的体育游戏活动对幼儿亲社会行为的促进作用,同时采用教师、家长观察、幼儿谈话、体质测定及个案等方法,为研究提供辅助性依据.研究中的中班是指3~4岁幼儿、大班是指4~5岁幼儿、学前班是指5~6岁幼儿.

研究结果发现,故事情境启动下的体育游戏对幼儿亲社会行为四个维度的发展均有一定的促进作用,具体表现为:1.对促进中班幼儿同情心的发展,具有明显的效果;对促进大班和学前班幼儿同情心的发展,具有一定的效果,但效果不如中班明显.2.对促进中班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果;对促进大班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果;对促进学前班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果.3.对促进大班幼儿帮助行为的发展,具有明显效果;对于促进学前班幼儿帮助行为的发展,具有明显效果.4.对促进大班幼儿捐助行为的发展,有一定的作用,但不是很明显;对促进学前班幼儿捐助行为的发展没有作用.5.对促进大班和学前班幼儿合作行为的发展,有非常显著的作用.6.对促进大班和学前班幼儿分享行为的发展,具有非常明显的效果.7.对促进大班幼儿守信行为的发展,具有非常明显的作用;对促进学前班幼儿守信行为的发展,具有一定的作用.8.对促进大班幼儿轮流行为的发展,具有一定的作用;对促进学前班幼儿轮流行为的发展,具有非常明显的作用.

对个案研究的结果发现,故事情境启动下的体育游戏对改善个案的不良行为有一定的作用:首次干预可以使个体不良行为出现频次减少,停止干预会导致不良行为次数回升,但回升幅度不大且未达到原始水平,干预具有维持效应;再次进行干预时,被试不良行为的出现次数频率最低.

幼儿体质与其社会性的发展有密切关系,研究中发现,体育游戏对促进幼儿体质健康具有一定作用,但我国幼儿体质测定过程存在普及性差、反馈机制滞后、测试结果误差大等问题,导致幼儿体质评价缺乏科学性,这将使体质与幼儿社会性发展关联的研究受到限制.

建议:1.应建立健全幼儿体育教学大纲,增加幼儿体育游戏的比重,以发挥体育游戏促进幼儿亲社会行为的效益.2.应建立健全法制法规以保障幼儿体育游戏的权益,让幼儿在体育游戏中,充分发展个性.3.应加强幼儿教师的体育知识培训,以确保幼儿体育教育过程的合理性.4.重视幼儿体质与社会性发展的相关关系,建立健全幼儿体质测*度.5.应深入开展幼儿体育教育研究,以使体育游戏为幼儿社会性的发展贡献一份力量.

第三篇大班教师论文范文模板:大学英语教师课堂动机策略研究

本研究旨在探究适用于我国大学英语教学情境的教师课堂动机策略.其研究动因主要有四个方面:(1)二十世纪九十年代,学校教育导向的二语动机研究的兴起;(2)国内外相关研究表明,二语学习中,“去动机”现象普遍存在,而教师成为造成学生学习动机减退的一个重要因素;(3)当前二语动机策略研究仍十分薄弱,实证研究在数量和质量上尤显不足;(4)《大学英语课程教学要求》(2007)倡导大学英语教学采用新模式,以“有利于调动教师和学生两个方面的积极性”.我国的大学英语教学正面临从“如何教”到“如何激励”的转变.本研究内容主要涵盖三个方面:(1)心理学领域及二语教学领域的动机理论研究和动机策略方面的理论探讨;(2)大学英语教师课堂动机策略运用的实证研究;(3)大学英语具体教学情境中教师如何有效运用动机策略的应用研究.

本研究首先系统梳理了心理学领域及二语学习情境中动机理论研究的重要成果.心理学动机理论历经了从行为主义的刺激-反应论、人本主义的需求层次论到认知主义的期望价值理论、目标理论、自我决定理论和计划行为理论的发展历程.这些理论各有侧重,对二语教学不乏现实的指导和启发作用,同时推动了二语学习动机研究的开展.当代二语学习动机研究的代表人物,匈牙利学者Dornyei借鉴和吸收了心理学主流动机理论及已有二语学习动机理论的精华,先后构建了三层次二语动机理论、二语动机过程模式和二语动机自我体系,形成了独特的二语学习动机理论体系.该理论体系成为本研究最核心的理论依据.

随着动机理论研究的不断深入,心理学领域及二语教学领域的动机策略研究也逐渐拉开序幕.国内外心理学家们在探讨将心理学主流动机理论运用于教学实践的基础上,提出了一系列激发学习动机的原则和策略建议.在二语教学领域,Dornyei依据其建立的二语动机理论模式,建构了迄今为止最为完备的二语动机策略体系,为大学英语教师课堂动机策略运用的实证研究提供了重要的参照工具.

以理论研究为指导,本研究针对大学英语教师课堂动机策略的实际运用展开了实证探索.研究分两个阶段进行.第一阶段的研究以上海大学、上海师范大学、同济大学、上海外贸学院和上海电机学院5所高校的105名大学英语教师为研究对象,通过问卷和访谈的方法,考察大学英语教师的课堂动机策略使用频率以及教师自我效能感和教师的人口统计学特征变量(教师的性别、学历、教龄、职称)与教师课堂动机策略使用频率的相关性.通过对动机策略使用频率问卷数据进行描述性统计分析,得出教师较常使用的动机策略及较少使用的策略.教师访谈结果显示出与问卷调查结果较高的一致性,同时揭示了教师较少使用某些策略的主客观原因.偏相关分析结果表明教师自我效能感及其动机策略使用频率之间存在正相关关系;而教师的性别、学历、教龄和职称则未对其动机策略使用频率产生显著影响.

为验证大学英语教师常用课堂动机策略的实施效果及学生的不同英语水平是否对动机策略的实施效果产生影响,在实证研究的第二阶段,笔者综合运用问卷、访谈和课堂观察的方法,针对上海电机学院12名大学英语教师和他们的96名大二学生展开了进一步研究.首先对问卷数据进行描述性统计分析,得出了学生认为比较有效的动机策略及不太有效的策略.学生访谈的结果基本证实了这一结论,同时反映出学生认为某些策略未能真正发挥激励作用的主要原因.此外,学生在访谈中提及的其它一些能够有效激发其英语学习动机的做法恰恰涉及了教师很少运用的动机策略.而课堂观察记录所揭示的一些教师做法,虽然在问卷量表中没有包含,但却受到多数学生的欢迎.对高/低水平组学生的问卷数据进行独立样本T检验,发现绝大部分动机策略对两组学生的激励效果存在显著差异,从而验证了Dornyei关于学生的英语水平可能影响动机策略有效性的假设.以上这些研究结果与发现为大学英语教师的教学实践提供了切实的指导和启示.

最后,立足理论研究发现和实证研究结论,笔者结合自身多年的教学教研实践和体验,进一步探讨了适用于我国大学英语具体教学情境的教师课堂动机策略.国内很多高校根据学生的英语水平,对大学英语采用分级分层教学.此外,大学英语教学班人数通常较多,即使在同一个班级里,学生的英语水平仍可能存在较大差异.第二阶段实证研究的相关结论表明,绝大部分动机策略对高低水平学生的激励作用差异显著.大学英语教师应充分考虑高低水平学生的不同心理特征和学习需求,有的放矢地采用相应的动机策略激发、维持和增强其英语学习动机.低水平学生容易产生自卑心理,对英语学习表现出丧失信心或麻木不仁的态度.教师应着重做到:提供机会让他们定期获得成功体验,重建英语学习信心;使英语学习富有意义和趣味,提升其英语学习兴趣;以激励的方式评价学生学习,加大平时成绩的比重,体现对学生的努力和进步的肯定;善用提问和倾听的技巧,表达对学生的重视与关爱;必要时,制定和实施个性化策略方案.高水平学生通常对课堂教学怀有较高期望,如果一直得不到满足,就容易滋生负面情绪,导致学习热情减退.另一方面,他们也可能因为近期学习目标已经达成而产生一种懈怠心理,某种程度上失去了继续努力的动力.教师可从以下几方面着手,维持和强化高水平学生的英语学习动机:融入文化教学,为学生提供丰富的英语文化体验;明示对学生寄予厚望,训练和帮助学生构建理想的英语自我,并实现理想自我和应该自我的和谐统一;教给学生自我激励的方法,鼓励学生在学习过程中不断进行自我激励;设计具有一定挑战性的学习任务,促进学生高阶思维能力的培养.


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大班教学和多媒体网络辅助教学是我国当前大学英语教学的两个显著特征.大班教学容易使师生间产生疏离感,影响学生学习积极性.同时也会制约教师对某些动机策略的运用,如教师很难有时间和精力指导学生制定个性化的学习目标与计划.鉴于此,笔者提出,大学英语教师在大班情境下可运用以下策略,最大限度地激励学生学习:调整教学风格,增进师生交流;强化目标导向,凸显任务价值;开展小组学习活动,提高交际真实性;强调纪律和班规.多媒体网络技术的融入为英语教学带来了新的机遇.然而,相关研究结论显示,由于受到软硬件设备状态、教师教学理念与教学方法、师生计算机应用能力等因素的制约,多媒体网络辅助教学似乎并未真正起到优化教学、激励学习的作用.由此笔者指出,要使多媒体网络辅助教学真正有效地激发和维持学生的学习动机,教师应从三个方面进行尝试:利用网络平台,加强师生沟通,实现资源共享;开展CALL课堂任务型学习活动,使技术真正融入教学;促进课外网络自主学习.

第二阶段实证研究证实为比较有效的动机策略中,既有内在动机策略,也有外在动机策略.笔者指出,教师平衡兼顾地运用内外在动机策略,使其同时发挥作用,可取得最佳激励效果.以下策略可用于激发学生的内在学习动机:激发情境兴趣,培养个人兴趣;以自主支持型教学替代控制型教学,促进学生自主学习;设计和学生能力相符的学习任务,满足学生能力需求;建立和谐互助的师生关系和生生关系,满足学生归属需求;强化学生的英语语言文化价值观,催生融合型动机的形成.要激发学生的外在学习动机,教师则应该:使奖励发挥正向的激励作用;使表扬更有效;以温暖善意的批评引领学生进步;“挑起”课堂知识冲突,开展有益的组际竞争和组内合作;让多元互动成为激励学习的外部源泉;强调英语学习的现实意义和价值.教师应综合运用内在动机策略及外在动机策略,以在激发和维护学生学习动力方面实现效益最大化.

第一阶段实证研究的相关结果表明,教师的自我效能感水平及其动机策略的使用频率之间具有显著的正相关关系.提升教师的自我效能感,将有助于增强教师运用动机策略的积极性.教师自我效能感的提升本质上是一种自我提高,具体方法包括:借助合作式发展及同伴观摩,与同事密切合作,实现共同提高;定期撰写教学日志,适时开展行动研究,促进教学反思;恪守职业承诺,加强专业学习,收获自尊,培养自信;建立成就档案,进行自我激励;唤醒健康的情绪和生理状态.

本研究在综合理论和实证研究发现的基础上,对适用于我国大学英语教学情境的教师课堂动机策略进行了深入探讨,为教师在教学过程中成功激发学生学习动机,从根本上改善大学英语教学效果提供了切实的指导.

第四篇大班教师论文范例:师幼互动中的教师情绪研究

随着我国幼儿教育的快速发展,幼儿教师队伍日益壮大,幼儿教师研究成为学前教育研究领域的重要课题.幼儿教师情绪作为影响幼儿及教师自我成长的重要力量,是考察教师专业实践的重要视角.近年来,学者们着重从个体角度对幼儿教师的情绪健康、情绪调节以及情绪智力等问题展开了广泛研究.然而,情绪作为个体与外部环境相互作用的产物之一,从根本上说是关系性的存在.将教师情绪置于师幼互动的背景中进行考察,对于了解自然情境下教师情绪的实际表现,整体把握教师情绪在幼儿教育中的作用具有重要意义.本研究立足人际互动视角,以情绪的外显表现为切入点,着力对教师情绪的类型、表现、产生与发展过程及作用进行探讨,在此基础上探寻维护教师情绪健康和改善教师情绪表现的策略.

本研究采用质性研究设计,于2012年9-12月深入南京市某幼儿园三个班级的教育教学活动现场,对6位教师在师幼互动中的情绪表现进行了观察,并对部分教师进行了访谈.通过对获取的236个教师具有明显情绪表现的师幼互动案例及访谈资料的整理、编码与分析,形成了论文的基本框架.

研究发现,教师在师幼互动中表达出大量的正向与负向情绪,其中负向情绪数量更多.教师负向情绪的表达从小班到大班呈递增趋势.教师负向情绪在教学活动和过渡活动中出现频率最高,正向情绪在教学活动中出现频率最高.师幼互动中的教师情绪多由幼儿行为诱发,教师正向情绪主要由“幼儿符合教师期待的行为”诱发,负向情绪主要由“幼儿影响班级秩序的行为”诱发.教师不同类型情绪产生的原因涉及诸多因素,正向情绪产生的原因主要是教师目标的实现或趋于实现、教师需要的满足以及互动进程的顺利与流畅.负向情绪产生的原因包括教师对幼儿不恰当的期待、教师人格特质的影响、教师指导经验和技能的缺乏、教师对幼儿行为原因的误解以及教师彰显自身权力的需要.教师情绪在互动过程中呈现出“转化-调节”、“终止-回避”、“升级-冲突”和“持续-扩散”四种变化类型,其中“转化-调节”是教师情绪变化的主要类‘型.从拟剧理论的视角看,情绪是教师角色“个人前台”的重要组成部分,是教师角色建构与调整的重要策略,是影响幼儿情境定义的重要方式,在幼儿园教育教学活动中具有多样化的功能.教师情绪的正向功能包括促进幼儿的情绪社会化、提高教育教学活动的效率、维持安全有序的班级生活以及维护和巩固师幼关系;负向功能既包括对幼儿的自主性、社会行为能力以及整个身心健康的不利影响,也包括对教师自身身心健康的损害.研究认为,维护幼儿教师情绪健康和改善教师在师幼互动中的情绪表现需要多方面的共同努力.

第五篇大班教师论文范文格式:美国名校在华汉语强化教学模式研究

对美国名校汉语教学模式的研究符合国际汉语教学学科发展在理论上和实践上的需要.本文的研究内容分为两个部分.

第一部分借鉴语言学、心理学、教育学、管理学等多种学科的理论,主要运用定质研究的方法,对美国名校在华汉语教学模式的3个个案进行了全面而系统的研究,主要包括以下2个方面的内容:

第一、提炼精英式强化教学模式.

本文构拟了国际汉语教学模式的理论模型,并根据这一模型,对ACC、PIB和DSIC这三个美国名校在华项目进行了全面观察和系统研究,并将美国名校在华汉语项目中实践的汉语教学模式提炼为精英式强化教学模式,归纳了精英式强化教学模式的实施条件,从理念、总体设计和实施三个层面系统地分析和比较了精英式强化教学模式的教学体系,从学生管理、教师管理和教学环境管理这三个方面分析了精英式强化教学模式的管理体系,讨论了精英式强化教学模式的成功因素及其局限性,探讨了该模式对国际汉语教学的启示.

研究结论主要包括:(1)精英式强化教学模式可以视为在目的语环境下对“明德模式”的发展;(2)精英式强化教学模式的管理体系合理而有效,对教学模式的顺利实施起着至关重要的作用,应该视为教学模式整体不可或缺的一部分.

第二、考察精英式强化教学模式在课堂教学中的实践情况.

对精英式强化教学模式课堂教学实践情况的考察主要关注两个问题,理念和设计意图是否能够在课堂教学中实现,以及教学模式的设计意图是否可以实现预期的效果.通过转写课堂教学录像,统计分析课堂教学中师生相关的语言行为和非语言行为,本文结合转写文本提供的真实的教学情境,从平均语速、师生的开口率、话语输出量、整句输出率、教师的纠错率、讲解行为以及其他教学指令等七个方面,考察了课堂中关于正常语速、全程纠错、大量输出、整句输出、精讲多练等教学策略的实施情况.分析结果说明,精英式强化教学模式的教学策略在课堂教学中基本能够实现,并且实施效果良好.

第二部分对国际汉语教学模式研究的理论和方法进行了系统的探讨与归纳,主要包括3个方面的内容:

第一、论证国际汉语教学模式定义和框架.

本文对国际汉语教学模式的定义进行了深入讨论,提出了国际汉语教学模式的理论模型,论述了理论模型三个层面的内涵、特点、相互之间的关系以及各个层面的构成要素.该理论模型在对美国名校在华汉语教学模式的个案研究中,得到了验证和修正.研究结论认为,本文提出的国际汉语教学模式的定义和框架基本合理.

第二、探讨国际汉语教学模式研究理论体系.

本文较为深入地探讨了国际汉语教学模式研究理论体系,具体内容包括:(1)国际汉语教学模式研究的性质、任务、对象及方法论等;(2)国际汉语教学模式研究在学科理论体系中的定位;(3)国际汉语教学模式研究的理论基础,

第三、总结归纳国际汉语教学模式的研究方法.

本文系统地总结归纳了国际汉语教学模式的研究方法,具体内容包括:(1)国际汉语教学模式的研究设计;(2)国际汉语教学模式研究实施的基本步骤与具体方法,包括资料收集、整理和分析等;(3)国际汉语教学模式研究的结果呈现;(4)国际汉语教学模式研究的评价.

本文的研究视角多元动态,研究方法丰富多样,主要以质的研究、后方法语言教学方法观、系统论和动态发展观为指导思想,深入真实的教学实践,收集原始资料,与研究对象深度互动,将国际汉语教学模式视为一个不断发展的动态系统进行研究.本文采取了参与式观察、跟踪体验、问卷调查、访谈、文本资料收集及课堂教学录像转写等方法收集资料,运用了案例分析、数据库统计、宏观综合分析等方法深入分析,对精英式强化教学模式各个要素及其相互之间的关系进行了系统而全面的研究.

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研究的创新之处与价值在于,本文对国际汉语教学模式的定义,将管理作为重要的组成部分纳入到教学模式的系统之内,教学模式的内涵从教学拓宽到了管理,从课堂延伸到了课外,突破了以往教学模式研究在对研究对象认识上的局限,为国际汉语教学法研究提供了一种新的视角.

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